“助教教学国际调查商讨(TALIS卡塔尔(قطر‎”结

2020-01-07 21:45 来源:未知

江西快3官网,上海教师“世界最佳”,但对学生“三大关注”低于国际平均水平

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  上海初中生曾两获“国际学生评估项目”PISA测试3个第一,成绩惊动东西方。于是,人们又将对中国基础教育的关注焦点移至教师身上。作为PISA测试的组织方,经济合作与发展组织(OECD)去年公布教师教学国际调查(TALIS)项目的“上海答卷”。这项“教师PISA”的结果显示,沪上初中老师的表现总体上远超国际平均水平,在接受调查的38个国家和地区中,至少10个指标堪称“世界最佳”。

上海初中学生曾两获国际学生评估项目PISA测试3个第一,成绩惊动东西方。如今,人们又将对中国基础教育的焦点移至教师身上。昨天,作为PISA测试的组织方,经济合作与发展组织公布教师教学国际调查项目的上海答卷。教师PISA结果证明,沪上初中老师的表现总体上远超国际平均水平,相对于参加调查的38个国家和地区,至少在10个指标上取得世界之最。

然而,作为深度参与PISA和TALIS的上海地区专家,上海师大国际与比较教育研究院院长张民选进一步剖析发现,从自我控制学习、信息交流技术到个人生涯发展,上海教师对学生的“三大关注”低于国际平均水平。

该调查样本历经3年,按比例匿名抽取沪上各区县公办民办199所初中学校的3925名教师,OECD已认定可以代表上海全市约3.7万初中教师。

  28日,在华东师大举行的“纪念香港回归二十周年沪港中学校长论坛”上,他身为与香港回归同龄的教育部中学校长培训中心“香港中学校长培训班”资深老师,向在PISA测试中取得世界前三成绩的香港师生介绍了上海经验与不足。

上海教师年纪轻、学历高、培训多

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沪上教师队伍的基本情况有何国际领先之处?

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年纪轻是其一,根据调查,上海初中教师的平均年龄为38岁,比国际均值低5岁,在所有参加TALIS调查的OECD及其伙伴国家中,仅次于新加坡。学历高是其二,上海接受过大学本科及以上教育的初中教师占比达98.5%,其中大学本科学历教师占89.4%,研究生学历教师占9.1%,本科教育总水平显著高于OECD平均水平92.7%。

2016-2017中英数学教师交流项目启动。

基础条件好,入职培训也多。调查表明,上海几乎所有学校都向教师提供正式入职培训,约九成的教师报告确实参与了正式的入职培训。相比之下,新加坡、英格兰的学校也都向教师提供正式入职培训,但接受调查的教师报告自己参加培训的比例明显低于上海,分别是80.0%和75.8%。在入职后的专业发展上,上海教师一年中用于各项专业发展活动的天数达62.8天,相应的国际均值则不及上海一半,仅为27.6天。

“自我控制”低于平均水平28%

在实际教学中,上海老师营造的是一个怎样的课堂?调查的中外结果有点令人意外。比如经常让学生个别回答问题的上海教师占87%,国际均值只有52%,芬兰、荷兰甚至只有11%和14%。这是否显示中国式课堂的讲台上下互动充分?上海师大国际与比较教育研究院院长张民选认为,东西方课堂模式确有不同:西方课堂规模小,且更多小组讨论;东方课堂大,注重抓两头、带中间,常向个别学生提问,带动全班学习。

  解放日报·上观新闻记者了解到,教师教学国际调查(TALIS)历经3年,按比例匿名抽取沪上各区县公办民办199所初中学校的3925名教师进行调查,OECD已认定可以代表上海全市约3.7万初中教师。

此外,中外教师的工作时间分配也是想象与现实有别。国际与比较教育研究院教授胡国勇等研究调查结果时发现,上海初中教师每周工作时间为39.7小时,与日本的54小时、新加坡的48小时相比,并不算太多,基本就与国际均值38.5小时一致。其中,上海教师用于课堂教学的时间为13.8小时,占工作时间三分之一,而按照国际平均值,教师每周的教学时间占到工作时间二分之一。

  TALIS调查发现,上海教师擅长指导学生“掌握基本知识和基本技能”,但培养学生的“自我控制学习”不足。与PISA测试结合起来看,上海学生运用“自我控制”策略的比例远低于OECD国家和地区学生的平均值,低于平均水平28%,而新加坡则高于平均水平30%左右。张民选解释称,“自我控制策略”的内涵包括但不限于:乐于自主学习的倾向和态度;自主搜寻和选择学习所需的信息;在学习信息中选择关键材料;确定学习计划、选择有效方法。

但实际上,上海教师在批改学生作业、辅导学生、参与学校管理方面和与本校同事合作交流上花费的时间高于大多数国家和地区,尤其是前两项的时间远高于国际平均值。而且,上海教师在课堂教学中用于纪律管理的耗时世界最少,课堂时间利用效率最高。

  张民选教授认为,应当提升教师指导学生“学会学习”的能力,特别是让学生学会“自我控制学习”和“深度学习”的能力。事实上,OECD专门开发了“问题解决能力测试”以及“财经素养测试”,考察学生跨学科或在学科背景不甚明确的情景中,运用已学知识和技能的能力。此外,联合国教科文组织、世界银行等国际组织和多国政府也都以21世纪技能、核心素养、胜任力等,命名一批不同于传统学科知识和具体操作技能的新世纪学生必备态度和能力,或称“可迁移能力”。

中国校长行政教学工作双肩挑

计算机测试弱于纸笔测试且分差大

TALIS调查不忘抓住一校之长,他们也是老师中的老师。上海师大教育学院院长夏惠贤教授表示,根据对近200名校长的抽样调查结果,97.9%以上的沪上初中校长具有全面而充足的专业准备,在正规教育阶段都接受过包括学校管理、教育教学和教学领导力的正规培训,无论是在任校长之前或之后。这一比例是所有TALIS调查的国家中最高的,国际均值为78.8%。与其他PISA成绩优秀的国家相比,上海校长接受过这3项培训的比例均高于新加坡和芬兰,且差异显著。

  事实上,信息交际技术也在21世纪“可迁移能力”之列。此次调查表明,上海教师已经具备基本IT条件和使用IT的能力,但使用信息交流技术(ICT)让学生完成学习任务还不够。

同时,从重视课程与教学工作和与学生互动的时间分布上看,上海校长在这两部分的工作占总时间47.1%,而国际均值为36.7%;而从行政管理和领导工作及会议时间分布上看,上海校长所占用时间为34.9%,低于国际均值的41.5%。夏惠贤教授认为,这也说明上海初中校长的教师身份和校长角色融为一体,可谓行政教学双肩挑。

  从学生的视角看,在第二次PISA测试中,沪上部分学生也参加了“数学与阅读”的机考和以计算机为基础的问题解决能力测试,令人有点意外的是机考成绩都低于用纸笔测试的成绩,且远低于新加坡、韩国、芬兰等国学生的同类成绩。

张民选教授认为,总体而言,中国中学在教师职级晋升体系、教师专业发展要求和对教师绩效的评价激励办法实现三位一体,由此产生了TALIS调查所验证的系统性效果,这是中国独有的教师政策体系,很多国家可能只建立了其中两方面的体制机制。比如美国中学就没有大学那样的教师职级晋升体系,主要只看年资;而芬兰教师入职前须攻读硕士,却没有教师在职培训。他同时呼吁,进一步提高中国好老师的生活待遇与社会地位,世界最好的教师群体,给世界最好的工资也是合理的。

  比如数学测试,平均下来,国际上纸笔测试与计算机测试的平均成绩分别是494和497,分差极小。从各国家和地区平均成绩比较看——纸笔高于计算机的,如:新加坡是573和566,中国香港是561和553,而中国上海则是613和539,分差很大;纸笔低于计算机的,如:韩国是554和562,日本是536和550,澳大利亚是509和523,美国是492和508……

教学短板信息化应用未跑起来

  原因分析认为,学生在校使用ICT与此高相关,ICT教育资源多少、学生是否用计算机获取学习信息也与此高相关,另外就是教师是否要求学生运用信息技术也与之具有高相关性。

这张教师作答的上海卷中,失分又在何处?

学生生涯指导也低于国际均值

在8项经常运用的课堂教学策略中,上海教师7项均优于国际平均水平,但有一项学生使用ICT完成项目或作业,仅有15.2%的上海教师经常让学生使用信息与通信技术完成项目或作业,这还不到国际均值38.0%的一半。

  除了需要提升将ICT运用于教育教学活动的能力,张民选还发现,上海教师似乎更关注“全体学生”,但关注学生个别的特殊需要则不如其他国家和地区。与此同时,比起关注学生的学业成绩,教师对学生个人的生涯发展关注不够。在学生生涯指导和咨询方面,上海教师的实践、培训与个人进修需要,都低于国际平均值,“上海是21%,国际是25%”。

显然,沪上中学的网络基础建设并无问题,数字化、信息化硬件条件也不差。张民选打个比方说,我们有了高速公路,也有了车辆,就是还没有跑起来。

  因此,他认为,必须提升教师“认识学生”的能力,特别是认识学生个体的发展特点、发展路径和职业倾向的能力。目前上海也设有“上海学生职业生涯发展教育研究所”,包括香港中文大学专家在内的专家团正在开展合作研究与培训工作。

在对西方发达国家教育的多年观察后,张民选发现,同样是电子白板、PPT课件,国内外教师均在使用,但外国老师的软件库相当丰富,可以随堂选用合适的教育软件,用于教学实施与作业派发。另一方面,中外学生也都有电脑甚至平板电脑,但同样是缺乏软件支撑,而使这些电子产品的学习意义不及娱乐意义。教师应当及时回应时代对教育教学的新要求,也适应教师专业发展的新需求。他建议应有效整合数媒手段与个性方法,形成融合式的新教学方式。

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